martes, 27 de octubre de 2009

¿Sabias Algo Referente a las Teorías de Aprendizaje en Software Educativo?

El presente artículo pretende hacer un recorrido por las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes, siguiendo una trayectoria temporal,
con la finalidad de establecer de qué manera sus concepciones han influido e
influyen en los procesos de diseño y las situaciones de aplicación de los programas informáticos educativos. Para ello se ofrece una somera descripción de las aportaciones más relevantes de cada autor o teoría y, a continuación, se analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo.

El Software a Nivel Educativo

El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un recurso de enseñanza/ aprendizaje sino también de acuerdo con una determinadaestrategia de enseñanza; así el uso de un determinado software conlleva unas
estrategias de aplicación implícitas o explícitas: ejercitación y práctica,
simulación, tutorial; uso individual, competición, pequeño grupo. Obviamente, también el software con lleva unos deternúnados objetivos de aprendizaje, de nuevo, unas veces explícitos y otras implícitos. Esta ambigüedad en cuanto a su uso y fines es algo totalmente habitual en nuestra realidad educativa. El diseño de programas educativos, cuando responde a una planificación estricta y cuidadosa desde el punto de vista didáctico, puede no verse correspondido en la puesta en práctica, dándose una utilización totalmente casual y respondiendo a necesidades puntuales. Sin embargo, también puede ocurrir la situación inversa: un determinado tipo de software no diseñado específicamente, con unas metas difusas y sin unos destinatarios definidos, puede ser utilizado con una clara intencionalidad de cara a la consecución de determinados objetivos en el grupo-clase. Ambos planteamientos son habituales.



CONOCE LAS TEORIAS.... Y SUS AUTORES




LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA: SKINNER

• La teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo).

Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia:


– Papel pasivo del sujeto
– Organización externa de los aprendizajes
– Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.
– Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.

• Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66). A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL



La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".

Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos.


Importancia adquiere el concepto de organizadores previos, que permitan el anclaje de los nuevos conceptos.


Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refieriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.


• Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento"
• Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989). Señala también el papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo ya que "ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán (...)" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989).
• Prefiere la instrucción programada mediante libros y critica la técnica de fragmentación en pequeños pasos propia de la EAO inicial, y se muestra partidiario de aquellos materiales bien estructurados que favorecen la individualización.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER


Bruner atribuye importancia a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.

Sobre una secuencia instructiva:


– Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.

– Promover la transferencia.

– Utilización de contraste.

– Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.

– Posibilitar la experiencia de los alumnos.

– Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).


Proceso de enseñanza:
– Captar la atención.
– Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
– Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución de un problema.
– Elaboración de una secuencia efectiva.
– Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto.

La teoría de Piaget

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son:


– adaptación (entrada de información) y

– organización (estructuración de la información).


"La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias”


• Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal:
• sensoriomotor,
• operaciones concretas
• operaciones formales.


El planteamientode una secuencia de instrucción, según Araujo y Chadwick (1988):


– Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque un individuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, y también puede darse que en determinados aspectos el individuo esté más avanzado que en otros).
– La secuencia ha de ser flexible.
– El aprendizaje se entiende como proceso.
– Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
– Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar.
– Importancia del ambiente.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: GAGNÉ

El fundamento básico para lograr ciertos resultados de aprendizaje, es preciso conocer las siguientes condiciones(Gros, 1997):
– a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.


» motivación,  » comprensión,
del alumno, su atención, su adquisición, su retención, etc.

» adquisición,


» retención,


» recuerdo,


» generalización,

» ejecución y

» realimentación
– b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.

Gagné define las condiciones externas como aquellos eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, adecuando la instrucción a cada proceso de aprendizaje: ordenar los factores externos para mejorar la motivación

EL CONSTRUCTIVISMO DE PAPERT


Papert (creador del LOGO) toma de Piaget:

• La necesidad de un análisis genético del contenido.


• La defensa constructivista del conocimiento.


• La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.


• El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con esta.


• Confrontación de las teorías con los hechos -conocimiento y aprendizaje fruto de la interacción entre sujeto y entorno.


• Papert enfatiza la necesidad de partir de experiencias concretas y conocidas. Sin embargo, las diferencias individuales al utilizar el LOGO para resolver un mismo problema pueden hacer que las diferencias sean muy notables.


• La visión de Papert sobre las posibilidades del ordenador en la escuela como una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente optimista. Que el niño aprenda de sus propios proyectos y de su interacción con el ordenador es muy positivo, pero sería preciso la figura de un guía que le permitiera extraer conceptos y nociones.

CONSTRUCTIVISMO Y MEDIACIÓN



• Martí (1992) propone la superación de las limitaciones a los métodos de Papert mediante una propuesta basada en un doble eje:
– Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo

– Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras personas).


• Será necesario definir la situación instructiva partiendo de las ideas previas de los sujetos, de sus intuiciones y también será preciso definir el tipo de intervención de otras personas: profesor y alumnos.


• Algunos de los autores de tendencia neovygotskiana (conceptos de “andamiaje” y ZDP) destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más relevante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo


Pese a la importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes.

Reflexiones Finales...



En nuestra opinión existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos

al software educativo desde el punto de vista de las teorías del aprendizaje: el

diseño del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el

aprendizaje. l diseño condicionará totalmente el resultado final de la aplicación ya que reflejará los presupuestos teóricos de los autores, cómo consideran que el

programa ha de ofrecer la información al sujeto, de qué manera puede actuar

éste; en suma, reflejará sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Sin embargo, como ya se dijo con anterioridad, la aplicación del material

vendrá condicionada por el contexto de utlización. Ello incluye no sólo el lugar

donde se va a utilizar sino también el rol del educador, en el caso de que lo hubiera, como diseñador de situaciones de enseñanza. Así, un programa concebido para el aprendizaje individualizado puede ser utilizado por un educador en el aula para realizar actividades de aprendizaje cooperativo. La figura del enseñante devine, pues, clave en contextos formativos formales ya que, en última instancia, será quien decida acerca de la manera de utilización del material (independientemente de que los resultados obtenidos puedan ser los óptimos o no). De la misma manera, el enseñante puede considerar necesario intervenir para clarificar determinados aspectos del programa o puede decidir mantenerse al margen y seguir minuciosamente las indicaciones didácticas del programa.



El tercer factor a que aludíamos hace referencia al papel del sujeto ante el material. Este podrá oscilar entre dos extremos, entre un comportamiento activo o totalmente pasivo. Estará muy ligado a las características personales del sujeto ante el aprendizaje y determinará diversos tipos de interacción con el programa.


Respecto a la ideonidad de utilizar un software determinado basado en una u otra teoría, obviamente dependerá de diversos criterios tales como: la sintonía conceptual con sus planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc. Aunque tal vez, los que prevalezcan sean estos dos últimos

dado que como ya se ha mencionado lso materiales pueden adaptarse en muchas ocasiones a la metodología utilizada. Por supuesto, hay que tener en cuenta que determinadas teorías avalarán mejor que otras determinados tipos de programas. Así, es posible que pese a las limitaciones de los más sencillos programas de EAO sean más que suficientes para una utilización de ejercitación y práctica.


Por otra parte, destacar la importancia de continuar investigando sobre la aplicación del ordenador desde perspectivas mediacionales; ello afectaría en mayor medida al diseño de los contextos de aprendizaje con ordenador que a los propios materiales informáticos, pero es sin duda un planteamiento totalmente acorde con los presupuestos educativos actuales.